裴继续说：“第三阶段是人和社会：时事新闻、现代工种、婚姻制度、民法、经济与商业、这些都需要了解。还要额外训练软技能，比如沟通和情商。” 表妹微微蹙眉：“这个范围很广……” “我知道，所以让你来统筹，优先级你来定。

这三部分分别对应基础生存、融入社会和相对深刻地理解社会。我觉得你应该设计一条主线，让他们围绕着这根主线，在你的课程之外，自己学会用电子设备完成必要生活信息的查询、搜索，学会看新闻，学会自学，也就是授人以渔，建立“元认知”能力，教到他们能靠自己弄懂这个世界为止。每天教什么，时长多久，具体优先级如，由你全权决定。同时要注意专注力时限问题，寓教于乐。”

表妹深吸一口气，将杯中的咖啡一饮而尽，眼神里充满了接受挑战的兴奋光芒： “清楚了，剩下的交给我。”

裴补道，“教学的方法比内容更重要。绝不能把他们当成学生来教，那是浪费他们的天赋。自幼接受顶级精英教育、熟读经史子集、甚至参与过治国理政的人，最强的能力不是记忆，而是悟性、推演和融会贯通。所以，你要做的是引导和激发，用他们能理解的逻辑去类比。手机通讯可以类比为千里传音术，讲互联网可以比喻为一个覆盖全球、瞬息可达的《永乐大典》，为他们搭建一座思维的桥梁，让他们用自己的知识体系去理解新事物，而不是强行覆盖掉过去的认知。”

“你的角色是启智者，让他们自己思考‘为何如此’、‘何以至此’，目标是在弥合知识断层的同时，重建对现代世界的认知。能慢慢独当一面，而不是一群永远需要照顾的古代巨婴。有时候我要是不忙，我也会在你离开后，按你讲到的进度，给他们讲课，我们两人互补。”“嗯。”

时光流转。

白日里，四人买菜做饭忙家务，不时围着电脑探索，读书、看新闻，不亦乐乎；傍晚，便与表妹灯下求教，不加班时，疏影也时而加入，点拨关键。每逢周末，众人便同去各类场馆、展览、音乐会，所见所闻皆成活教材，不断冲击着旧有认知，令他们眼界与日俱增。但他们一定不能单独外出“走远”，因为还没有身份。